Resumo
A Resolução CNE/CP nº 4/2024, que define as diretrizes curriculares nacionais para a formação inicial de professores da educação básica, instituiu novas exigências e desafios para os sistemas de ensino em todo o país. O objetivo deste estudo é analisar, a partir do referencial teórico da Pedagogia Histórico-crítica, o que a pesquisa acadêmica recente revela sobre a formação de docentes sob a ótica dessa normativa com foco na superação de abordagens tecnicistas que negligenciam a formação integral do ser humano, a compreensão crítica da realidade e o desenvolvimento da consciência social. A metodologia adotada para a pesquisa foi a revisão sistemática de literatura realizada em bases de dados como SciELO (Scientific Electronic Library Online) e Google Acadêmico. A busca utilizou os descritores “Formação de professores” AND “resolução do CNE/CP nº 4/2024” AND “Pedagogia Histórico-Crítica”, com um filtro temporal para publicações posteriores à implementação da resolução. Os resultados demonstraram que, embora a Pedagogia Histórico-Crítica ofereça importantes contribuições, ainda persiste um distanciamento significativo entre a formação teórica dos professores e a prática em sala de aula. O estudo conclui, portanto, que existem limitações na efetivação da formação docente crítica e comprometida com a transformação social, o que ressalta a necessidade de políticas públicas mais alinhadas capazes de conectar, de forma sólida, a teoria, a prática e o contexto educacional.
Biografia do Autor
Welton Rodrigues de Souza Doutorando Bolsista em Educação pela Universidade do Oeste Paulista (Unoeste). O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior -Brasil (CAPES) -Código de Financiamento 001 Orcid:https://orcid.org/0000-0002-9779-7022 E-mail: weltonprofessor10@gmail.com